{"id":2752,"date":"2019-10-17T14:36:40","date_gmt":"2019-10-17T14:36:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lecreis.org\/?p=2752"},"modified":"2019-12-12T17:16:45","modified_gmt":"2019-12-12T17:16:45","slug":"lenseignement-informatique-et-societe-en-2019","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lecreis.org\/?p=2752","title":{"rendered":"L\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9 en 2019"},"content":{"rendered":"

L\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9 en 2019<\/b><\/span><\/h2>\n

La rencontre, le 15 juillet 2019, avec Emmanuelle Barbot, agr\u00e9g\u00e9e d\u2019\u00e9conomie, enseignante \u00e0 l\u2019IUT de V\u00e9lizy, ouvre sur une r\u00e9flexion sur l\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9. Membre du conseil d\u2019administration de l\u2019association de chercheurs en informatique et en sciences humaines et sociales (SHS), CREIS-Terminal, cr\u00e9\u00e9e dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 des ann\u00e9es 1980, dans la dynamique de la loi 1978 Informatique et Libert\u00e9s, Emmanuelle donne des cours sur le droit de l\u2019informatique et les probl\u00e9matiques Informatique et Soci\u00e9t\u00e9 depuis 1994.<\/h3>\n

Cet enseignement, \u00e9galement champ de recherche, a une quarantaine d\u2019ann\u00e9es dans les universit\u00e9s fran\u00e7aises. Aussi, avec Emmanuelle nous nous sommes demand\u00e9es ce qu\u2019il en \u00e9tait en 2019. Selon elle, l\u2019enseignement I&S conna\u00eet actuellement une phase de transition.<\/h3>\n

<\/p>\n

Complexification des r\u00e9seaux et applications<\/i><\/span><\/h2>\n

Cette transition s\u2019ancre dans le basculement des usages de l\u2019informatique avec le smartphone et les r\u00e9seaux socio-num\u00e9riques (RSN), en France \u00e0 partir de 2005. Autrement dit, lors du passage de l\u2019informatique au num\u00e9rique. Ainsi, l\u2019enseignement I&S, qui abordait les fichiers et les syst\u00e8mes centraux sans omettre bien entendu l\u2019Internet, s\u2019est mis \u00e0 traiter des syst\u00e8mes distribu\u00e9s (tels les r\u00e9seaux P2P) et en a accompagn\u00e9 les \u00e9volutions. Le d\u00e9placement concerne aussi l\u2019objet d\u2019\u00e9tude\u00a0: du fichier aux donn\u00e9es, d\u00e9sormais diss\u00e9min\u00e9es et dupliqu\u00e9es par la multiplicit\u00e9 des applications. On parle alors davantage de num\u00e9rique (que d\u2019informatique, en dehors de la programmation et des enseignements en science informatique) avec le cloud computing, les plateformes, les RSN et plus r\u00e9cemment la blockchain. Cet enseignement I&S doit surtout composer avec des environnements plus complexes que les bases de donn\u00e9es et syst\u00e8mes informatiques centraux, tels que le darknet (avec le routage en onion, avec notamment le r\u00e9seau TOR), la blockchain, la g\u00e9olocalisation, voire liberticides. Il doit \u00e9galement se pr\u00e9occuper des usages tant publics que priv\u00e9s, particuliers ou professionnels, et consid\u00e9rer les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s (en termes de foss\u00e9 ou fracture num\u00e9rique, plus r\u00e9cemment l\u2019illectronisme).<\/h3>\n

Usages et appropriation<\/i><\/span><\/h2>\n

L\u2019enseignement I&S \u00e9volue \u00e9galement avec l\u2019appropriation sociale de l\u2019informatique (ann\u00e9es 1980-90), d\u2019Internet (en France surtout \u00e0 partir de la fin des ann\u00e9es 1990), et des nouveaux supports num\u00e9riques depuis une dizaine d\u2019ann\u00e9es. Les \u00e9tudiants en informatique, mais aussi ceux form\u00e9s au multim\u00e9dia (notamment en sciences de l\u2019information et de la communication), doivent, une fois professionnels, n\u00e9anmoins faire face \u00e0 des utilisateurs sans culture informatique, mais dot\u00e9s d\u2019une culture num\u00e9rique (voir par exemple le cours de Herv\u00e9 Le Crosnier<\/a>)\u00a0<\/span> dans la mesure o\u00f9 de nombreux usagers de l\u2019informatique d\u00e9couvrent cet environnement pour acc\u00e9der \u00e0 Internet\u00a0; autrement dit des utilisateurs d\u2019Internet et de smartphone, sans connaissances informatiques ou des r\u00e9seaux informatiques.<\/h3>\n

Ce faisant, l\u2019enseignement I&S continue de tenir un r\u00f4le essentiel, m\u00eame si h\u00e9las les institutions universitaires ne le mettent pas au c\u0153ur de la formation des \u00e9tudiants, pour consid\u00e9rer le besoin de cadres d\u2019analyse des enjeux de l\u2019informatisation de la soci\u00e9t\u00e9. Un accueil de cet enseignement est donc maintenu dans les formations informatique ou multim\u00e9dia pour aborder les questions de droits, d\u2019\u00e9thique, de risques relatifs aux d\u00e9veloppements informatiques mais aussi num\u00e9riques. I&S a ainsi engag\u00e9 depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es un tournant p\u00e9dagogique de la logique de stockage (fichiers) \u00e0 celle centr\u00e9e sur les donn\u00e9es (leur traitement et exploitation). L\u2019\u00e9ventail des travaux I&S avec les \u00e9tudiants est ainsi large\u00a0: quoi, qui, pour qui, pourquoi, comment\u2026.<\/h3>\n

Des cours I&S<\/i><\/span><\/h2>\n

Les cours I&S se fondent sur le champ de recherche I&S, dont l\u2019ancrage est interdisciplinaire\u00a0; pour un dialogue sciences, sciences de l\u2019ing\u00e9nieur et SHS n\u00e9cessaire pour saisir la complexit\u00e9 des enjeux de l\u2019informatisation sociale. CREIS l\u2019a tr\u00e8s t\u00f4t compris et les chercheurs ont toujours men\u00e9 des travaux tant pour l\u2019enseignement que la recherche. L\u2019association organise r\u00e9guli\u00e8rement des actions de sensibilisation aux cons\u00e9quences sociales, \u00e9conomiques, politiques, juridiques, culturelles de l’informatisation de la soci\u00e9t\u00e9, avec des colloques, journ\u00e9es d’\u00e9tude, sans n\u00e9gliger une <\/span>dynamique militante en faveur de la protection des donn\u00e9es personnelles et de la vie priv\u00e9e dans un contexte de convergence technologique avec l\u2019informatique et les t\u00e9l\u00e9communications (ce qu\u2019on aurait tendance d\u2019appeler maintenant web 3.0 avec l\u2019internet des objets). Ainsi, CREIS a entrepris durant les ann\u00e9es 2000 des travaux en direction de l\u2019\u00e9ducation nationale afin de sensibiliser aux probl\u00e9matiques I&S dans le cadre des programmes pour l\u2019enseignement informatique au Lyc\u00e9e (avec les professeurs de math\u00e9matiques ou de physique\u00a0; un r\u00e9cent CAPES en informatique devrait voir le jour en 2020), qui reste riv\u00e9 \u00e0 l\u2019approche technique en tenant compte, de fa\u00e7on compl\u00e9mentaire seulement, de l\u2019approche I&S. Les programmes B2I et C2I, remplac\u00e9s par le PIX, outil en ligne de certification des comp\u00e9tences num\u00e9riques propos\u00e9 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale \u00e0 la rentr\u00e9e 2019 ont certes inclus quelque peu des \u00e9l\u00e9ments relevant de la probl\u00e9matique I&S.<\/h3>\n

I&S s\u2019ins\u00e8re d\u00e9sormais de plus en plus dans des modules (droit et \u00e9thique), notamment celui de droit de l\u2019informatique ou droit du num\u00e9rique, pour correspondre aux probl\u00e9matiques actuelles saisies ainsi par les \u00e9tudiants. Mais l\u2019expression \u00ab\u00a0informatique et soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb est conserv\u00e9e au fil des cours.<\/h3>\n

Dans les d\u00e9partements Informatique en IUT, l\u2019enseignement I&S est maintenu dans le programme national, en relation avec trois valeurs importantes pour l\u2019informaticien\u00a0: honn\u00eatet\u00e9, transparence, respect de la vie priv\u00e9e.<\/h3>\n

Dans le d\u00e9partement Informatique \u00e0 V\u00e9lizy, l\u2019enseignante charg\u00e9e de ces modules fait r\u00e9aliser des expos\u00e9s sur des questionnements sur les outils, usages pour stimuler la r\u00e9flexion. Elle est en relation avec des coll\u00e8gues informaticiens qui ont conscience de l\u2019importance de l\u2019enseignement-module I&S. L\u2019histoire de l\u2019informatique dans les organisations est enseign\u00e9e pour faire le lien avec le module informatique et soci\u00e9t\u00e9 en termes d\u2019\u00e9thique.<\/h3>\n

En Droit aussi le droit de l\u2019informatique est abord\u00e9, en lien avec une sensibilisation \u00e0 l\u2019approche politique en termes de libert\u00e9s individuelles et de vie priv\u00e9e, pour servir de cadre au cours I&S.<\/h3>\n

Il faut par ailleurs retenir que les \u00e9tudiants demandent de plus en plus une formation par la voie de l\u2019apprentissage qui de fait se d\u00e9veloppe. Ces \u00e9tudiants en prise avec la r\u00e9alit\u00e9 professionnelle participent alors \u00e0 rendre les cours I&S tr\u00e8s vivants, gr\u00e2ce \u00e0 leurs exp\u00e9riences concr\u00e8tes en entreprise.<\/h3>\n

A l\u2019heure de l\u2019intelligence artificielle (expression employ\u00e9e m\u00eame si la compr\u00e9hension de ce que recouvre l\u2019IA est faible) et d\u2019une \u00e9conomie num\u00e9rique en plein d\u00e9ploiement, avec les plateformes fond\u00e9es sur l\u2019\u00e9conomie de la donn\u00e9e, pr\u00e9sentant des enjeux juridiques majeurs, l\u2019enseignement-module I&S reste l\u00e9gitime au sein de toutes formations sup\u00e9rieures.<\/h3>\n

Les cours abordent concr\u00e8tement les usages num\u00e9riques, dans la vie quotidienne et professionnelle, les syst\u00e8mes d\u2019information, les r\u00e9seaux (c\u00e2bles, satellite, cloud\u2026), les terminaux\u00a0: ordinateur, smartphone, tablette, \u00e9galement les logiciels et applications, les outils au travail, engendrant un flou entre les fronti\u00e8res de la sph\u00e8re priv\u00e9e, professionnelle et publique. Les \u00e9tudiants sont plus sensibles aux probl\u00e9matiques I&S car ils sont victimes de cyberharc\u00e8lement, ils lisent ou \u00e9coutent les m\u00e9dias et prennent ainsi connaissance d\u2019\u00ab\u00a0affaires\u00a0\u00bb en lien avec les abus d\u2019exploitation ou d\u2019atteinte \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 de donn\u00e9es. Ainsi, m\u00eame si l\u2019expression informatique ou celle de fichiers sont frapp\u00e9es d\u2019une certaine d\u00e9su\u00e9tude (pour les formations hors Informatique), la prise de conscience des enjeux relatifs \u00e0 l\u2019informatisation de la soci\u00e9t\u00e9, de la tra\u00e7abilit\u00e9 des donn\u00e9es et de leur exploitation, conduit \u00e0 accueillir l\u2019enseignement I&S au sein des universit\u00e9s, permettant de cerner la r\u00e9glementation n\u00e9cessaire pour prot\u00e9ger les donn\u00e9es.<\/h3>\n

Institutions et autorit\u00e9s <\/i><\/span><\/h2>\n

Les cours I&S sont amen\u00e9s \u00e0 aborder les institutions impliqu\u00e9es dans des programmes de soutien au d\u00e9veloppement du num\u00e9rique en France. La CNIL, autorit\u00e9 administrative ind\u00e9pendante, est investie des missions de protection de la vie priv\u00e9e et des libert\u00e9s individuelles ou publiques. Elle doit veiller au respect de la loi Informatique et Libert\u00e9s, de fait de contr\u00f4ler que la loi est respect\u00e9e. Depuis la transposition de la directive 95\/46\/CE, les Etats membres de l’Union europ\u00e9enne ont d\u00e9velopp\u00e9 leur loi Informatique et Libert\u00e9s et cr\u00e9\u00e9 leur autorit\u00e9 nationale de protection des donn\u00e9es personnelles. Le G29, ce groupe de travail li\u00e9 \u00e0 l\u2019article 29 sur la protection des donn\u00e9es, a jou\u00e9 un r\u00f4le important pour harmoniser les travaux en la mati\u00e8re au niveau europ\u00e9en, jusqu\u2019au comit\u00e9 europ\u00e9en de la protection des donn\u00e9es (CEPD) institu\u00e9 par le RGPD<\/a>, en application en 2018. Les missions de ce CEPD sont list\u00e9es \u00e0 l\u2019article 70 du RGPD<\/a>.<\/h3>\n

Au niveau international, l\u2019expression privacy<\/i> est davantage mobilis\u00e9e. Il convient en effet de penser la circulation de flux de donn\u00e9es par les r\u00e9seaux internationaux et la privacy field<\/i> est une r\u00e9f\u00e9rence pour le transfert de donn\u00e9es notamment avec les Etats-Unis<\/a>.<\/h3>\n

Ces institutions et autorit\u00e9s, ces cadres r\u00e8glementaires montrent combien les enjeux sont importants, et l\u2019enseignement I&S est d\u2019autant plus indispensable pour permettre aux \u00e9tudiants d\u2019en cerner les enjeux. Pour autant, l\u2019ambivalence entre avantages et risques li\u00e9e au d\u00e9veloppement de l\u2019informatique en r\u00e9seau conduit \u00e0 envisager l\u2019enseignement I& S encore dans cette phase de transition entre retrait et regain. Mais ce regain ne se fait pas sp\u00e9cialement sous la banni\u00e8re Informatique et Soci\u00e9t\u00e9.<\/h3>\n

Les r\u00e9formes au lyc\u00e9e et \u00e0 l\u2019IUT int\u00e8greront-elles l\u2019enseignement I&S, ou sa dilution en termes de droit et d\u2019\u00e9thique va-t-elle se poursuivre comme le laisse pr\u00e9sager le contenu de la nouvelle option de premi\u00e8re et terminale propos\u00e9e dans le cadre de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e\u00a0?<\/h3>\n

Contrairement \u00e0 l\u2019enseignement dit d\u2019exploration Informatique et cr\u00e9ation num\u00e9rique option de la classe de seconde ouvrant \u00e0 des questionnements sur l\u2019usage du num\u00e9rique, le programme de l\u2019option Num\u00e9rique et sciences informatiques<\/a> propos\u00e9 dans certains lyc\u00e9es aborde la discipline sous l\u2019angle scientifique et technique laissant de c\u00f4t\u00e9 la r\u00e9flexion indispensable sur la probl\u00e9matique I&S.<\/h3>\n

La mise en perspective de l\u2019approche instrumentale (programmation, codage) doit permettre un enseignement qui offre la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants de r\u00e9fl\u00e9chir par eux-m\u00eames. L\u2019ambition de l\u2019enseignement I&S a toujours \u00e9t\u00e9 celle-ci (pour une autonomie de la r\u00e9flexion, y compris dans les pratiques professionnelles), gr\u00e2ce \u00e0 une approche analytique critique interdisciplinaire.<\/h3>\n

La r\u00e9alit\u00e9 des formations, avec les changements importants en IUT avec les licences professionnelles techniques (vers le bachelor universitaire technologique\u00a0en IUT) et les options dans les Lyc\u00e9es avec la r\u00e9forme du baccalaur\u00e9at, peut-elle servir la diss\u00e9mination d\u2019une culture informatique, qui consid\u00e8re la technique et les dimensions juridique, politique et sociologique\u00a0?<\/h3>\n

Des cours contemporains<\/i><\/span><\/h2>\n

Si l\u2019on prend le cas des IUT Informatique, les cours I&S en 2019 pour les futurs m\u00e9tiers d\u2019informaticiens, s\u2019inscrivent dans un module comptant une trentaine d\u2019heures qui mettent en situation les \u00e9tudiants. Ce module aborde les questions d\u2019\u00e9thique et de droit de l\u2019informatique. L\u2019\u00e9thique est tr\u00e8s importante pour les \u00e9tudiants quand on saisit cet exemple, rapport\u00e9 par Emmanuelle, d\u2019un \u00e9tudiant-apprenti devant effectuer des tests sur des applications dans une soci\u00e9t\u00e9 de d\u00e9fense. Or, il a r\u00e9alis\u00e9 ensuite qu\u2019une des applications aurait servi au lancement de missiles sur des populations civiles au Yemen. Cet exemple r\u00e9el invite les enseignants de ce type de module I&S \u00e0 aborder le cours d\u2019\u00e9thique par des \u00e9tudes de cas. Le cours I&S se poursuit avec le droit de l\u2019informatique, l\u2019\u00e9tude des lois et du cadre juridique des d\u00e9veloppements informatiques, notamment relatifs \u00e0 la protection des donn\u00e9es personnelles. Ces cours sont reli\u00e9s directement au m\u00e9tier de d\u00e9veloppeurs, qui travaillent sur la privacy by design, la security by default.<\/h3>\n

Les nouvelles maquettes de cours en informatique comprennent l\u2019articulation des approches, technique, \u00e9thique, juridique, r\u00e8glementaire permettant d\u2019appr\u00e9hender un cours I&S de mani\u00e8re interdisciplinaire. En effet, l\u2019enseignant de cours I&S collabore avec des coll\u00e8gues donnant des cours sur la programmation, les bases de donn\u00e9es, l\u2019algorithmie, la s\u00e9curit\u00e9 et la responsabilit\u00e9 des traitements (DPD d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 la protection des donn\u00e9es et du syst\u00e8me d\u2019information). Les cours I&S peuvent par ailleurs aborder les enjeux environnementaux, l\u2019intelligence artificielle, entendus comme nouveaux enjeux, rejoignant l\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement I&S. Actuellement, ces cours d\u00e9passent la question du big data, pour former des futurs professionnels dans la dynamique des d\u00e9veloppements en intelligence artificielle.<\/h3>\n

De la transition \u00e0 la transformation de l\u2019enseignement I&S<\/i><\/span><\/h2>\n

Enseigner I&S, c\u2019est analyser des strat\u00e9gies d\u2019acteurs de l\u2019informatisation de la soci\u00e9t\u00e9, de l\u2019\u00e9conomie aux Etats, en passant par les activit\u00e9s sociales, politiques, scientifiques et culturelles. Les acteurs identifi\u00e9s cherchent \u00e0 servir leurs int\u00e9r\u00eats avec le processus d\u2019informatisation. De fait, l\u2019enseignement I&S ne vise pas seulement l\u2019\u00e9tude de ses cons\u00e9quences en termes d\u2019exploitation de donn\u00e9es num\u00e9riques sur les r\u00e9seaux, y compris sur Internet. Enseigner I&S, c\u2019est \u00e9galement donner les moyens aux \u00e9tudiants futurs professionnels, voire chercheurs pour ceux qui engagent un Doctorat, d\u2019une autonomie de la r\u00e9flexion et de l\u2019analyse des processus en jeu, sans m\u00eame attendre les r\u00e9v\u00e9lations des risques, par les donneurs d\u2019alerte qui maitrisent les innovations num\u00e9riques, ou avant l\u2019appropriation sociale des innovations num\u00e9riques. De fait, l\u2019enseignement I&S en ce 21\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle c\u2019est \u00eatre en amont et en aval des risques encourus par la sophistication de l\u2019informatisation sociale intensive. Pour ce faire, il est n\u00e9cessaire de poursuivre l\u2019approche interdisciplinaire et critique, fond\u00e9e sur la recherche, sans n\u00e9gliger les probl\u00e9matiques professionnelles, afin d\u2019accompagner les \u00e9tudiants dans leur insertion professionnelle.<\/h3>\n

A force de travaux d\u2019\u00e9tudes sur des th\u00e8mes I&S, selon une dialectique juridique et technique, les \u00e9tudiants, orient\u00e9s par leurs enseignants porteurs des cours I&S, travaillent sur les innovations, comme les voitures connect\u00e9es, les enceintes intelligentes, la plateformatisation des biens et services, les GAFAM. Les \u00e9tudiants apprennent la recherche documentaire, pour v\u00e9rifier sous diff\u00e9rents angles les d\u00e9veloppements directement concern\u00e9s par leur formation en informatique, mais aussi en SHS. Les th\u00e8mes peuvent porter sur des th\u00e8mes tels que la surveillance des salari\u00e9s ou des citoyens, les algorithmes pr\u00e9dictifs\u2026<\/h3>\n

Les \u00e9valuations et la stimulation de ce type d\u2019analyses tiennent compte de la r\u00e9flexion par questions identifi\u00e9es (suffisamment larges pour laisser les \u00e9tudiants orienter les travaux vers leurs centres d\u2019int\u00e9r\u00eats et secteurs professionnels, en stimulant leur r\u00e9flexion avec des exemples concrets) gr\u00e2ce \u00e0 la recherche documentaire, tout en \u00e9vitant le risque du plagiat ou du copier-coller, ou encore de la paraphrase.<\/h3>\n

Il s\u2019agit aussi de continuer \u00e0 nommer l\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9, tout en aidant \u00e0 identifier les enjeux concrets pour les \u00e9tudiants. Il faut bien entendu accompagner les \u00e9tudiants \u00e0 ne pas craindre l\u2019\u00e9tude du cadre r\u00e8glementaire (pour les \u00e9tudiants qui ne suivent pas de formation en droit ou en science politique), du cadre technique (pour les \u00e9tudiants qui ne suivent pas de formation en informatique), du cadre sociologique (pour les \u00e9tudiants qui ne suivent pas de formation en sociologie ou sciences de l\u2019information et de la communication)\u2026. En fait, montrer aux \u00e9tudiants qu\u2019ils ont besoin pour b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une autonomie d\u2019analyse des enjeux I&S d\u2019une approche interdisciplinaire, pour ainsi d\u00e9velopper une posture \u00e9thique en \u00e9tant les futurs professionnels d\u2019une informatisation et num\u00e9risation de la soci\u00e9t\u00e9.<\/h3>\n

Le champ de recherche I&S conduit \u00e0 penser en termes technique, \u00e9thique, juridique, r\u00e8glementaire, sociologique. En effet, les r\u00e9seaux informatiques dits d\u00e9sormais num\u00e9riques (sans se limiter \u00e0 Internet) concernent tous les secteurs et activit\u00e9s de la soci\u00e9t\u00e9. Un module I&S contient ainsi des cours pour sensibiliser aux enjeux informatiques, \u00e9conomiques, juridiques, l\u00e9gislatifs, politiques, de gestion, et d\u2019information et communication.<\/h3>\n

Et apr\u00e8s ?\u00a0<\/i><\/span><\/h2>\n

A l\u2019IUT de Velizy, mais aussi dans d\u2019autres IUT (Assembl\u00e9e des responsables de DUT Informatique<\/a>), le cours \u00ab\u00a0\u00e9thique et informatique\u00a0\u00bb (pour DUT et Licence professionnel) t\u00e9moigne de pratiques d\u2019enseignement consid\u00e9rant la probl\u00e9matique I&S. Il faut toutefois se demander si tous les enseignants en IUT l\u2019int\u00e8grent dans les cursus de formation en informatique.<\/h3>\n

La collaboration interdisciplinaire entre enseignants est donc indispensable, surtout \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 les \u00e9tudiants ont d\u00e9pass\u00e9 la baisse d\u2019int\u00e9r\u00eat ressentie il y a 15 ans (avec un \u00e9tat d\u2019esprit \u00ab\u00a0on n\u2019a rien \u00e0 se reprocher\u00a0\u00bb), avec la mont\u00e9e des usages des smartphones et des r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques, prenant conscience des risques li\u00e9s \u00e0 l\u2019informatisation de la soci\u00e9t\u00e9 et aux r\u00e9seaux num\u00e9riques. De fait, la th\u00e9matique des cours I&S correspond \u00e0 cette prise de conscience, puisque les entreprises et institutions, organisations dans lesquelles les \u00e9tudiants s\u2019ins\u00e8reront, ne sont plus concern\u00e9es par les r\u00e9seaux ferm\u00e9s et les fichiers hors Internet.<\/h3>\n

En outre, il conviendrait sans doute de mutualiser les cours I&S (par module ou option), afin de d\u00e9montrer l\u2019importance de l\u2019approche interdisciplinaire, avec des \u00e9tudiants en informatique et SHS. Mais la r\u00e9alit\u00e9 des formations \u00e0 l\u2019universit\u00e9 rend difficile voire impossible, et c\u2019est regrettable, ce type de dynamique p\u00e9dagogique. Pourtant, les \u00e9tudiants b\u00e9n\u00e9ficieraient ainsi d\u2019exp\u00e9riences diff\u00e9rentes. Les r\u00e9formes de programmes en cours (centr\u00e9es sur la multiplication des stages en cours de la scolarit\u00e9, qui rendent plus concr\u00e8tes les probl\u00e9matiques I&S) permettraient-elles de modifier cette situation qui ne facilite pas la mutualisation des cours\u00a0?<\/h3>\n

En attendant que ce type d\u2019\u00e9volution p\u00e9dagogique soit envisageable, les cours I&S peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de la banalisation des questions pos\u00e9es par l\u2019informatisation intensive de la soci\u00e9t\u00e9 (telles que la tra\u00e7abilit\u00e9 et l\u2019exploitation des donn\u00e9es), ouvrant sur la diffusion et l\u2019expansion des cours I&S. Esp\u00e9rons-le.<\/h3>\n

Les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s avec la probl\u00e9matique I&S peuvent transmettre \u00e0 leurs coll\u00e8gues enseignants leur conscience aig\u00fce de l\u2019articulation technique, \u00e9conomie, droit, philosophie, sociologie, et ainsi d\u00e9multiplier les cours et les modules I&S. Ils pourraient revendiquer le profil I&S pour le recrutement des doctorants ATER (attach\u00e9 temporaire d\u2019enseignement et recherche).<\/h3>\n

Mais cette diss\u00e9mination prend du temps\u00a0: rencontrer, parler, sensibiliser, expliquer, transmettre\u2026 peut-\u00eatre faudrait-il compter sur le travail collaboratif \u00e0 distance, en envoyant des liens vers des documents en ligne pour sensibiliser, peut-\u00eatre faudrait-il que le CREIS-Terminal con\u00e7oive un \u00ab\u00a0kit I&S\u00a0\u00bb, sur le principe du \u00ab\u00a0kit d\u00e9veloppeur<\/a>\u00a0\u00bb de la CNIL.<\/h3>\n

Il faut enfin compter sur une politique d\u2019\u00e9tablissements universitaires visant \u00e0 maintenir ou instaurer l\u2019appellation de la probl\u00e9matique (si les intitul\u00e9s des unit\u00e9s d\u2019enseignement conservent les mots-cl\u00e9s\u00a0: \u00e9thique et droit).<\/h3>\n

En conclusion<\/i><\/span><\/h2>\n

A l\u2019issue de cet \u00e9change avec Emmanuelle Barbot, que nous remercions, nous pouvons retenir l\u2019hypoth\u00e8se de la transition pour une transformation de l\u2019enseignement I&S, \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 et peut-\u00eatre \u00e9galement au Lyc\u00e9e.<\/h3>\n

Cette transition de l\u2019enseignement I&S provient de la nouvelle r\u00e9volution industrielle avec le num\u00e9rique, d\u00e9pla\u00e7ant l\u2019objet d\u2019\u00e9tude centr\u00e9 sur l\u2019informatique vers celui centr\u00e9 sur la donn\u00e9e (d\u00e9su\u00e9tude du terme fichiers), et d\u00e9pla\u00e7ant le rapport au temps, avec l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration des flux de donn\u00e9es sur les r\u00e9seaux, d\u00e9placements constat\u00e9s depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es.<\/h3>\n

Mais faudrait-il craindre la dilution de l\u2019enseignement I&S par sa diss\u00e9mination\u00a0?<\/h3>\n

Enseigner I&S, ce n\u2019est pas donner un cours d\u00e9di\u00e9, l\u2019enseignement I&S devient diffus, pour une diffusion salvatrice des probl\u00e9matique I&S, mais aussi pouvant provoquer amalgame et dilution. En informatique, droit, \u00e9conomie, gestion, sociologie, sciences de l\u2019information et de la communication\u2026, la probl\u00e9matique I&S est abord\u00e9e, surtout en termes de droit et d\u2019\u00e9thique.<\/h3>\n

Nous retiendrons aussi que l\u2019enseignement I&S peut viser la formation \u00e0 l\u2019autonomie de l\u2019analyse et de la r\u00e9flexion sur l\u2019ambivalence des d\u00e9veloppements num\u00e9riques (rem\u00e8de et poison), sur les risques de l\u2019informatisation sociale, voire en anticipant les sc\u00e9narios des strat\u00e9gies des acteurs de ce processus, dont les \u00e9tudiants seront les acteurs de demain.<\/h3>\n

L\u2019enseignement I&S doit permettre de comprendre l\u2019invasion au quotidien du num\u00e9rique, la complexit\u00e9 technologique, afin de ne pas rendre les usagers du num\u00e9rique assujettis \u00e0 l\u2019invisibilit\u00e9 (alors que les discours pr\u00f4nent la \u00ab\u00a0transparence\u00a0\u00bb pour faciliter les usages) et le contr\u00f4le indolore de nos donn\u00e9es, conduisant \u00e0 l\u2019acceptabilit\u00e9 sociale des conditions de l\u2019informatisation de la soci\u00e9t\u00e9, afin de soutenir des usages et d\u00e9veloppements \u00e9clair\u00e9s de l\u2019informatique, demain de l\u2019Internet des objets et l\u2019intelligence artificielle.<\/h3>\n

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Genevi\u00e8ve Vidal et Emmanuelle Barbot octobre 2019<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9 en 2019 La rencontre, le 15 juillet 2019, avec Emmanuelle Barbot, agr\u00e9g\u00e9e d\u2019\u00e9conomie, enseignante \u00e0 l\u2019IUT de V\u00e9lizy, ouvre sur une r\u00e9flexion sur l\u2019enseignement Informatique et Soci\u00e9t\u00e9. Membre du conseil d\u2019administration de l\u2019association de chercheurs en informatique et en sciences humaines et sociales (SHS), CREIS-Terminal, cr\u00e9\u00e9e dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 des … <\/p>\n

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